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架构文本阅读与作文教学的直通车

作者:llp    文章来源:本站原创    点击数:821    更新时间:2016-4-7

架构文本阅读与作文教学的直通车

——浅谈三年级作文起步教学的策略

浙江省绍兴市上虞区崧厦镇金近小学  李丽萍

【内容摘要】根据三年级每个单元文本写作的特点,吃透教材,提炼出一个单元的写作共性,将其确立为单元写作训练目标,并把写作教学高效融合在阅读教学中,降低写作难度,铺设最佳写作梯度,既有拐棍可以依仗,又能自由可发挥,将写作中最基本的动作描写、语言描写、想象描写等融入到阅读教学中,在读读悟悟、仿仿写写中,打通文本阅读与作文教学的沟壑。

【关键词】立足  教材  动作  语言  想象 

三年级的学生已经掌握了一定的识字和写字的能力,能写好一两句话,并开始尝试写段和篇。可是学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出好几个层次,此时,我们往往会发现学生在写作中出现诸多问题。

1.写流水账,没有写作的重点。三年级的学生往往在提笔写作时,只能讲述事情的大概,而且容易东拉西扯,与讲述事情无关的事儿也一股脑儿写出来。如,写逛街的作文。学生往往会写到谁提议去逛街,怎么去的,怎么逛的,怎么回来的,不分主次,娓娓道来。重点部分——“怎么逛”也是一两句话带过,不能确定作文中哪一部分是重点,哪些是次重点,哪些根本就不需要写。

2.重点部分不知道怎么展开。三年级的学生心智稚嫩,对经历过的事情也只是懵懵懂懂、模模糊糊的一点印象,没有细腻的体会。他们不知道从哪些角度,怎么具体去描述事情发生时的人物、环境等的细腻变化。

3.语言贫乏,索然无味。三年级的学生只会平铺直叙地写清事情过程,一般都用“我今天好高兴!”之类简单的语言表达自己的感受。他们很少使用形容词,很少对事物展开想象,很少表达自己对事物的感受。

怎样才能有效提高三年级学生的写作能力?笔者的教学经验是:踏踏实实地立足于教材,吃透教材,深刻领悟其内涵,突破形式的约束,创造性地使用教材,围绕教材稳打稳扎地开展习作教学。研究过人教版义务教材三年级教材之后,你会惊喜地发现,每个单元文本的编排,都可以与作文训练的一个重点配合密切。抓住每单元最大的写作特色做文章,精心设计,结合学生实际,引导学生理解、体会文章精妙的表达方法,不仅注重课堂小练笔,更注意把学课文与教习作结合在一起,引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。

一、         感受形象,玩转动作魔方

人物动作描写是塑造人物形象的主要手段。茅盾先生说:“人物的性格必须通过行动来表现。”人教版义务教材三年级上册第一单元中《金色的草地》、《爬天都峰》、《槐乡的孩子》等文本共同呈现了一个写作特点——动作描写的运用。

《金色的草地》中,第二自然段:我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次,弟弟跑在我前面,我装着一本正经的样子,喊:谢廖沙!他回过头来,我就使劲一吹,把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打哈欠,把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。就这样,这些并不引人注目的蒲公英,给我们带来了不少快乐。

此文本中接连不断的动作描写,让我们很直观地看到了草地带给“我”和弟弟的快乐。

《爬天都峰》中第六、七自然段:

我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样……

爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。

此文本中的动作表现形象生动,很有趣地写出了“我”爬天都峰的不易。

《槐乡的孩子》中第三自然段:

槐乡的孩子可不怕热,他们背着水葫芦,带着干粮,没等云雀开口歌唱黎明,就已经爬到小山上了。男孩常常是爬到树上,用长长的钩刀一下又一下地削着槐米。一簇簇槐米落下来了。女孩有的弯腰捡着,两条辫子像蜻蜓的翅膀,上下飞舞着;有的往篮里塞着槐米,头一点一点的,像觅食的小鸭子。当缕缕炊烟从村中升起的时候,孩子们满载而归,田野里飘荡着他们快乐的歌声。

此文本中作者借用动作描写,勤劳、智慧的槐乡孩子呼之欲出。

文本中的这些段落,都采用了动作描写将人物的性格展现地淋漓尽致。在教学中,笔者带孩子开展三问:

一问:细细品读,说说读出了一个怎样的人物形象?

二问:这些形象,是通过哪些字词读出来的,圈一圈。

三问:说说圈出来的字词有什么特点?朗读体会。

学生经过这三问,感受动作描写对于人物形象的刻画和对事情的具体描述的魅力,都有了比较清晰的认识。认识和感受只是写作的第一步,紧接着第二步——仿写动作描写的片段。写作起始阶段,由老师来做动作,学生仔细观察。如以写立定跳远为例,我让孩子们数一数老师一连串的动作中,你能说出几个动词,并在每个动词前面加上形容词。课堂上师生一起做,一起数,一起反馈,然后一起写。在这一单元整合动作描写教学中,从第一课《金色的草地》的认识、仿写,到第二课《爬天都峰》中的巩固加强,再到第三课《槐乡的孩子》中的拓展延伸,孩子们对动作描写的把握水到渠成。

二、叙述事实,体验语言魅力

语言描写是阐述事实的基础工具,语言描写可以展示人物鲜明的性格,生动地表现人物的思想感情。人教版义务教材三年级教材第二单元的文本都是以语言描写为主的故事。其中《灰雀》语言描写达8处,《小摄影师》语言描写12处,《奇怪的大石头》语言描写5处,《我不能失信》语言描写7处。如:

列宁看看男孩,有看看灰雀,微笑着说:“你好!灰雀,昨天你到哪里去了?”

“是的。”小男孩站起来,鞠了个躬,“请让我进去吧!”

“听说天上常常掉下来陨石,也许它就是从天上掉下来的吧!”

“你不是一直想去伯伯家吗?改天再教小珍吧。”父亲说完,拉起庆龄的手就要走。

这些语言描写形式多样,生动传神,是学生学习、感受语言描写非常好的范本。

教学中,笔者在让学生认识了语言描写的基本格式和语言描写表述时的常用词之后,重点引导学生注意的两点:

一是语言描写一定要伴随人物的动作神态出现,尽量不用这个词,如:连长从战壕里跳上来,右臂向前一挥:同志们冲啊!爸爸冲着我眼睛一瞪:你敢?

二是语言描写一定要表现人物的个性。如:甲高兴得一蹦三尺高,高声嚷道:耶,老爸真伟大!” (人物性格:活泼开朗)

乙悄悄地抿嘴笑了,羞涩地说:这没什么了不起的。” (人物性格:文静、谦虚、内向)

学生对语言描写有了初步的认识之后,师生创设情境模拟对话,如,模拟老师来家访,师生如何对话;模拟问路等。先口语交际,再写作,语言描写水到渠成,并在具体的情境中知道:语言描写不是一味地把所有的人物对话都记录下来,而是要挑主要的,对表现人物有帮助的。

三、         智造情趣,涵泳想象意境

“想象描写”就是指通过合理的想象对作品中的情景进行描写,常是点睛之笔。善于想象描写的作文是充满灵性,充满情趣的。人教版义务教材三年级上册第三单元的文本基本都充满了想象描写的熠熠光泽。以《秋天的雨》为例:

“秋天的雨,是一把钥匙。它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了。
  秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的,看,田野像金色的海洋。橙红色是给果树的,橘子、柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢!菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
  秋天的雨,藏着非常好闻的气味。梨香香的,菠萝甜甜的,还有苹果、橘子,好多好多香甜的气味,都躲在小雨滴里呢!小朋友的脚,常被那香味勾住。
  秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告诉大家,冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子,小松鼠找来松果当粮食,小青蛙在加紧挖洞,准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳,杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。它们都在准备过冬了。
  秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。”

文本中到处充满了想象描写的神奇魔力,它使秋雨变得多情而魔幻,可以带学生开展仿写、续写等,带学生走进想象描写的神奇天空。如学完第一段,读懂作者把秋雨写成是一把钥匙,能打开秋天大门之后,让孩子们仿写:

池塘里的青蛙是-----------(什么),它带着响亮的嗓音,----------------(能干什么事)。

花园里的菊花是-----------(什么),它穿着黄黄的长裙,------------------(能干什么事)。

在孩子们打开想象的大门之后,可以随意让孩子们想象。此时,还可以让孩子们拿出以前写过的作文,看看有没有地方可以加入想象,使文章变得更有趣。这样一轮教学,想象描写一定会在孩子们心里落地生根,并开出绚丽的花朵。

以此为法,第四单元可以进行环境描写的训练;第五单元可进行外貌描写的训练;第六单元可进行心理活动的训练……

根据每个单元文本写作的特点,每个单元确立一个写作训练目标,并把写作教学高效地融合在阅读教学中,从认识写作方法,到仿写,直至最后自由创作,铺设最佳写作梯度,降低写作难度,既有拐棍可以依仗,还有情景可创设,学生定能下笔如笔走龙蛇,不吐不快了。这样有的放矢地开展作文教学,循序渐进,不强逼学生一口吃成一个大胖子,夯实一个个作文训练点,步步落实,把每一颗珠子都磨得闪亮闪亮,连成一串的时候,就是作文教学最璀璨的时刻。


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