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周老师点评《动物特点的由来》、《一碗白云粥》

作者:王伟标    文章来源:本站原创    点击数:2040    更新时间:2014-6-12

评课,应当遵循课程的规律。本次活动,是“新体系作文”——“童话体作文”的研究。《小学语文课程标准》第一学段叫写话,第二学段叫习作,连起来叫小学生写作。童话体作文仅仅是小学生写作中的新体系中的一种样态。即使搞童话体作文的学校,也是要顾及教材中规定的小学生写作的全部内容。

    上午,两堂课非常不错。我首先说一下李丽萍老师的课,有四个方面值得我们学习。一是童话体作文,顾名思义写的是童话。可是二下年级的学生,怎么写童话呢?它必须根据课标的要求,二者之间和谐地结合。今天李老师的课结合点找得非常好。二下年级课标要求写几句话,严格的说不是一篇作文。李老师就巧妙地设计了一个写片断的方法,就是小伙伴们怎么样通过白云到星球上去。低年级可以通过写片断或“微型童话”来达到写几句话的要求。这就可以让“童话体作文”全面地植入到小学写作的各个阶段。李老师的课做到了心中有课标,课标是国家规定的法令性的文件,每个老师都要自觉地遵守课标。二是整堂课李老师以想象为核心,串连起整堂的内容。题目《一碗白云粥》就富有想象。同时又通过经典的童话作品,牢牢地抓住了白云来展开想象。李老师又进一步引导想象怎么到玩具星球上去,给了学生广阔的想象空间。三是牢牢地把握了这堂课的重点,就是写片断。所有的作文课,都只能在写作中来学习,在写作的运用中来全面提高儿童的语文素养。写是核心。李老师对这个环节抓得非常紧。1.提供了作业纸,呈现写作款式要求;2.有非常具体的书面写作要求。3.学生在写的时候,教师巡视指导,发现苗子,为课堂交流做了良好的铺垫;4.用充分的时间来保证课堂交流。为了使交流落到实处,交流不仅仅停留在口头交流。而是在作业纸上全面地检查,字写得好不好,标点用得正不正确等,并且当场和小朋友共同修改。会不会写,写得好不好,这是课堂教学的第一要务,所谓有效教学的有效就体现在这里。四是整堂课的设计整体性非常强。1.整节课就是一个故事,整个故事由教师自己开发设计;2.做了一本完整的绘本。小朋友写的片断,仅仅是绘本中的一页。这样整堂课就整合在绘本中了。使我们感觉虽然重点写的是片断,但是很完整,有很高的创造价值。

当然这堂课也有一些问题需要改进。关键是教师的设计理念不能一以贯之。我们发现到最后一个环节,让小朋友讲故事的时候,学生续写的这一部分,都没有融合到故事中去。我觉得这堂课最大的亮点是学生参与了创作,而对学生的创作成果,老师为什么没有充分珍惜呢?我非常纳闷。如果老师让学生讲故事的时候,能把自己创作的部分讲进去,老师再强调一下讲得真好,这才符合老师设计这堂课的理念。就是师生合作,创新童话。从这个问题上说明我们老师对理念的理解还是不够到位。

李立军老师的课,也有四个方面值得我们学习。一是在童话体作文中,最难处理的矛盾是童话的有趣性和童话价值的有意思两者之间的矛盾如何处理。有趣味,可能是有意思,也可能是没意思,我们如何把有意思和有趣味密切地结合起来。李校长的课处理得比较好。为什么说有意思不说有意义呢?有意思比较温柔,有意义就比较严肃。就是要防止太露骨地去找“有意义”,这样就和寓言差不多了。把训诫的意义太突出,太强调就有损童话的趣味性。二是这堂课有很强烈的校本意识。因为这堂课的主题是“循果问因”,要落实的那就是根据动物的特征来写童话。这是金近小学自己设计出来的童话十法中的一法。三是整堂课能够体现读写互促的理念。阅读一个童话,是很重要的环节。教师引导学生朗读、理解这个童话,从而理解讲了什么内容,做得比较扎实,要点一一板书。所以是在读的理解的基础上再来进行写,这是非常好的。“童话体作文”在小学阶段能做好的一个有利条件就是读写结合,在小学语文教材中,童话是一种比较重要的文体。童话也是小学生课外阅读中读得最多的一种文体。一下年级教材共39篇课文,其中童话有19篇。所以要落实“童话体作文”,一定要读写结合,从而收到更好的效果。四是牢牢抓住写的核心环节。1.他采取了编写“习作计划书”,对“习作计划书”的要求非常细致,以规定性的项目来进行引导;2.以充分的自学时间来保证小朋友的写作时间;3.在设计“习作计划书”前有一个口头交流;4.对已经写好的“作文计划书”通过投影呈现,细致地进行修改。在这个环节的处理上,同样体现了突出重点。

这堂课一个比较遗憾的问题是相对来说教师的课堂的生成做得不够深入。比如有一个小朋友说到原来小白兔也是这么狡猾的,这就是一个很好的生成点。原先小白兔这个角色在学生心目中是怎样的,这里为什么一下子变得狡猾了呢?我们能不能设计一个小白兔因为做好事而不小心摔伤了嘴呢?这就是生成,这个引导非常重要。它对弘扬主流价值,尤其是童话的真善美特别重要。

综上所述,两堂课共同体现的特点,是最值得我们思考的八个字:以生为本,以学为重。它追求的是课堂价值的翻转。以前是以师为本,现在要以生为本;以前是以教为本,现在要以学为本;以前是先教后学,现在是先学后教;以前是因教施学,现在因学施教。课堂的结构性改革如火如荼,正在走向高潮。非常高兴在今天的“童话体作文”课堂上,我已经听到了它的脚步声。谢谢!


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